Gerhard Voigt

Probleme der Behandlung von
„Dritte-Welt“-Themen in den
gesellschafts­wissenschaftlichen
Schulfächern

Eine Untersuchung von Motivationsproblemen
und Voreinstellungen zu „Dritte-Welt“-Themen
bei niedersächsischen Gymnasiasten

Prolegomena zu einer schülerzentrierten, interdisziplinären Dritte-Welt-Didaktik im Rahmen der Politischen Bildung (1991)

Textversion vom 1991 / Bearbeitung ab IV/02 für eine Neuauflage und eine Internet-Publikation / 
Hannover 2002

 

Inhaltsverzeichnis

zu den Unterabschnitte jeweils auf der Kapitelseite über den Link > Inhaltsüberblick dieses Kapitels

 

Vorwort 2002

Vorwort 1991

 

Einleitung

Der persönliche Erfahrungshintergrund

Dritte-Welt-Didaktik und Ausländerpädagogik vor dem Hintergrund der politischen Veränderungen in Mitteleuropa

 

I. Zur Situation der „Dritte-Welt-Didaktik“

vor dem Hintergrund der Paradigmen der wissenschaftlichen Auseinandersetzung mit Dritte-Welt-Themen

1. Ferne und Betroffenheit: Zur Rezeption von Dritte-Welt-Problemen

2. „Dritte-Welt“-Themen in der Schule

Umfrage der Fächer Gemeinschaftskunde und Erdkunde zum Unterricht im Thema „Dritte Welt“

 

II. Theoretische Grundlagen der Entwicklungsländerforschung als Prämissen für eine Didaktik des Lernbereichs „Dritte Welt“

1. Die fachliche Zuordnung

2. Die Bedeutung der theoretischen Aussagen

3. Eurozentrismus

4. Das fachliche Selbstverständnis

5. Die Inanspruchnahmen des Themas durch die Gesellschaft

6. Zur Kritik des Konzeptes der „Politischen Kultur“

7. Handlungs- und schülerzentrierte Ansätze der Politischen Bildung

8. Der Handlungsbezug geographischer Untersuchungsergebnisse

 

III. Das Bild der Dritten Welt als Teil der eigenen „Politischen Kultur“

Die Ausgangsüberlegungen der empirischen Arbeit

1. Hypothesen

2. Verifikationsmöglichkeiten der Hypothesen

 

IV. Ein Versuch der empirischen Absicherung

einiger Probleme der Motivationsstruktur bei Schülern gegenüber der„Dritte-Welt-Thematik“

1. Überlegungen zum Fragebogen

2. Eine Empirik der politischen Kultur?

3. Die inhaltliche Struktur des Fragebogens

4. Die Ergebnisse der Umfrage

4.1 Auszählung der einzelnen Fragestellungen

4.2 Eindeutige Zuweisungen

4.3 Heterogene und diffuse Antwortprofile

4.4 Kontroverse Antworttypen

4.5 Bipolarität und Indifferenz

4.6 Untypische Antworten

 

V. Die Einstellungsgruppen in der Stichprobe - Abschnitte 1 bis 4

Zusammenhängende Fragekomplexe

1. Zur Berechnungsmethode

2. Überblick über die Gruppenbildung

3. Kontrollzählungen und Schülergruppen

4. Itemkomplexe: Die innere Struktur der Befragungsergebnisse

 

V. Die Einstellungsgruppen in der Stichprobe - Abschnitte 5 bis 6

5. Die Zuordnung der Fragebögen zu den Itemgruppen

6. Fazit der empirischen Untersuchungsergebnisse

 

VI. Probleme der anwendungsorientierten Ansätze

für die Behandlung von „Dritte-Welt“-Problemen in der Didaktik der Politischen Bildung

1. Grenzen der Beratungskompetenz der Wissenschaft für die praktische Entwicklungspolitik

1.1 Zielgruppen der Entwicklungsländerforschung

1.2 Die Fachdidaktik als Zielgruppe der Entwicklungsländerforschung

2. Die doppelte Entfremdung des Schülers beim Thema „Dritte Welt“ – Ein Résumé

2.1 Motivationsprobleme

2.2 Gängige Begründungen des Themas „Dritte Welt“

2.3 Grundsätzliche Legitimationsprobleme der Geographiedidaktik

2.4 Exotik und Abenteuer

2.5 Umorientierung der Legitimation des Lernberechs „Dritte Welt“

3. Gesellschaftliche Transformation und Schulreform

3.1 Situation der Jugendlichen und Pluralität der Lebensentwürfe

3.2 Gesamtgesellschaftliche Situationsdefinitionen

3.3 Modernisierungskonzeptionen im Widerspruch zwischen Dritter Welt und Industrieländern

3.4 Didaktische Ratlosigkeit und Politische Bildung

4. Politische Didaktik und Enkulturation

4.1 Grundlagen der Enkulturationsthese

4.2 Enkulturation und Akkulturation

4.3 Akkulturationspädagogik und die Integration ausländischer Schüler

 

VII. Ergebnisse und Konsequenzen

Ein Résumé

1. Realität und Bewusstsein

2. Die Vernetzung der Realität

3. Differenzierung der aktuellen Bewusstseinslage

4. Bewusstseinslagen der heutigen Schülergeneration

5. Lebensentwürfe und Gesellschaftsbilder

6. Sozialer Status und bürgerliche Weltorientierung

7. Aufgaben des kritischen Rationalismus als Grundlage der Fachdidaktik

8. Zur konkreten Ausgestaltung der Politikdidaktik

9. Didaktische Stichworte zu allgemeinen Unterrichtsschwerpunkten

10. Politische Identitätssuche im Verhältnis zur Geschichte

11. Zum politikdidaktischen Umgang mit der Geschichte

12. Résumé der Untersuchung

 

Literatur