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Gerhard Voigt

Polen im Unterricht

1. Zur Auswahl der Unterrichtsgegenstände im Erdkundeunterricht

Ein zentrales Problem – sowohl für die Ersteller von Rahmenrichtlinien wie für den Schulpraktiker, der seinen konkreten Unterricht plant und vorbereitet – ist die sinnvolle und begründbare Auswahl der Themen und - im Erdkundeunterricht - der zu behandelnden Beispielräume. Nach­dem sich der, verständliche, Wunsch, möglichst die ganze Erde als „räumliches Kontinuum“ (so noch im Entwurf der Rahmenrichtlinien für die Klassen 7-10 im Gymnasium in Niedersachsen von 1990; vgl. FILIPP 1989) im Erdkundeunterricht erfahrbar und bekannt zu ma­chen ebenso wie die Hierarchisierung der Stoffe nach einem räumlichen Ordnungsprinzip „vom Nahen zum Fernen“ (vgl. VOIGT 1993[1]) als Illusion herausgestellt hat, da aus diesen abstrakten Kategorien sich kein konkretes, zeitlich und didaktisch abgrenz- und gliederbares Unterrichtskonzept entwickeln lässt, nach­dem auch der Konsens darüber, was „man wissen muss, um als gebildeter Mensch gelten zu können“, in unserer pluralistischen Gesellschaft verloren gegangen ist, entsteht ein wachsender Legitimations- und Begrün­dungszwang für alle didaktischen Auswahlentscheidungen und alle inhaltlichen Setzungen in der Unterrichtsplanung.

Der noch in den siebziger Jahren darüber geführte Streit, welchen quantitativen Rang z.B. das Thema Polen, das durch die vielbeachteten Ver­handlungen in der deutsch-polnischen Schulbuchkommission im Georg-Eckert-Institut (vgl. die „Schulbuchempfehlungen“ 1977; MERTINEIT 1977) pa­rallel zur „neuen Ostpolitik“ der Bundesrepublik Deutsch­land plötzlich ak­tuell und umstritten geworden war, in den Lehr­plä­nen der Fächer Erd­kun­de, Geschichte und Gemeinschaftskunde haben soll­te, ist in seinen da­ma­ligen Begründungslinien heute überholt. Weder reicht es aus, Polen al­lein wegen seiner staatlichen Nachbarschaft, noch we­gen der unheilvollen zeit­geschichtlichen Verstrickungen in der Ok­ku­pa­tions­zeit 1939-45, noch we­gen der langen gemeinsamen oder geg­ner­schaft­li­chen Geschichte in Mit­tel­europa über die notwendigen (aber selbst da oft vernachlässigten) Grund­kenntnisse hinaus, die es selbstverständlich zu vermitteln gilt, als eigen­ständiges Schwerpunktthema zu legitimieren.

Eine heutige curriculare Entscheidung für das Thema „Polen“ setzt eine didaktische Analyse des Gegenstandes voraus, die die (mögliche) Lern­gruppe, den didaktischen Kontext wie die konkrete Un­ter­richts­si­tua­tion (einschließlich der jeweiligen tagespolitischen Bezüge) mit einschließt. Je­de Entscheidung für ein Thema ist gleichzeitig eine Entscheidung gegen eine größere Anzahl anderer Themen. Daher sollten Themen und Bei­spiel­räu­me jeweils danach zu Schwerpunktthemen ausgewählt werden, in wel­cher Weise sie unterschiedliche und differenzierte Lernprozesse, die über den konkreten inhaltlichen Ansatz hinausweisen, in Gang setzen können.

Das nachfolgende Unterrichtskonzept zum Thema „Polen“ will diesem An­satz folgen und versteht sich nicht als Beitrag zum „Konkurrenzkampf der Themen“, sondern als Themenangebot, das, sorgfältig in bestimmten Un­terrichtssituationen und Unterrichtszusammenhängen abgewogen, we­sent­liche Lernprozesse, die über die engere geographische Länderkunde hin­ausweisen, möglich machen kann. Dazu muss aber zunächst etwas über Po­len selbst gesagt werden.

2. Didaktische Dimensionen des Themas „Polen“

Der Geograph wird beim Thema Polen zunächst zwei auffällige Charakteristiken wahrnehmen: die zumindest im Westen und im Osten wenig einleuchtende staatliche Grenzziehung und im polnischen Gebiet selbst die auf­fällige regionale Disparität. Wirtschaftsstruktur, Bevölkerungsverteilung und Qualität des ökonomischen Wandels zeigen deutliche Süd-Nord-, West-Ost- und zentral-periphere Gefälle. Die Erklärung dieser Phänomene ist kei­neswegs durch die reine Raumanalyse und erst recht nicht durch die Bewertung der naturgeographischen Geofaktoren zufrieden stellend zu erhalten. Andererseits dürften beide Beobachtungen in ihrer Entstehung miteinander verknüpft sein: durch die Besonderheiten und Brüche des polnischen Staates.

Notwendig ist schon zum Verständnis der geographischen Großstrukturen der historisch-geographische und damit tendenziell interdisziplinäre Ansatz. Die Grenzziehungen reflektieren die wechselvolle staatliche Geschichte Polens von den Polnischen Teilungen, dem Wiedererstehen Polens nach dem ersten Weltkrieg, der deutschen Okkupation 1939 und der Neubestimmung des polnischen Territoriums durch den Potsdamer Vertrag und die Verträge, die jetzt zur mitteleuropäischen Friedensregelung geführt haben.

Alte Grenzen im heutigen polnischen Territorium sind noch als struk­tu­relle Bruch- und Schwächezonen im Wirtschaftsraum wie vor allem in der infrastrukturellen Ausstattung, alte räumliche Einheiten, die über die heu­tigen Grenzen hinausreichen, als periphere Ausrichtungen der wirt­schaft­lichen Aktivitäten zu erkennen. Als Beispiel sei hier die mangelnde Ka­pa­zität der Süd-Nord-Magistrale vom Oberschlesischen Industrierevier (GOP) zu den Ostseehäfen der „Dreistadt“ (Danzig, Zopot, Gdingen) zu nen­nen, die das wirtschaftliche Wachstum behindert und in der Streikzeit um 1980 Angelpunkt von Protestaktionen war, die mit minimalen Mitteln das Funktionieren der polnischen Volkswirtschaft kurzfristig lahm legen konnte.

In diesem Zusammenhang können im Unterricht nicht nur Kenntnisse über die spezifische Situation in Polen, sondern vielmehr auch allgemeine Einsichten über den historisch-geographischen Zusammenhang von staatlichen Veränderungen, Raumstrukturen und Problemen der ökonomischen In­tegration eines Raumes über alte trennende Strukturen hinweg vermittelt werden. Die Übertragbarkeit dieses Ansatzes z.B. auf die Situation in vie­len, willkürlich aus Kolonialinteressen heraus zugeschnittenen Staaten in der Dritten Welt und ihren daraus resultierenden politischen und so­zio­öko­nomischen Konflikten ist offensichtlich.

In einem weiteren Schritt der didaktischen Sachanalyse wird der augenblickliche Wandel in Polen zu thematisieren sein. An dieser Stelle seien einige Grundzüge der heutigen polnischen Situation charakterisiert, wobei die herangezogenen Tabellen und Karten gleichzeitig auch als Un­ter­richtsmaterialien verwendet werden können.

Die ökonomische Krise in Polen kündigte sich schon seit längerem an. Die auf Wachstum des Lebensstandards und der Konsumgüterproduktion ge­richtete Wirtschaftspolitik der Ära Gierek führte zu einer nicht rück­zahl­baren Staatsverschuldung und zum Ende beinahe jeder notwendigen Ka­pitalerhaltungs- oder gar Zukunftsinvestition, wodurch die polnische Volks­wirtschaft den technologischen Anschluss an die internationale Ent­wick­lung in den meisten Sektoren verlor - was eine heutige Mo­der­ni­sie­rung der Wirtschaft umso teurer und schwieriger macht (vgl. NETTEL­MANN/VOIGT 1986). Gründe liegen so­wohl in der Zinsentwicklung auf den in­ter­nationalen Kapitalmärkten und der internationalen Nachfrage- und in Tei­len der Schwerindustrie Über­an­ge­botskrise, die Polen nicht zu ver­tre­ten hat, wie andererseits in system- und politikbedingten Fehl­ent­wick­lun­gen im Lande selbst, die sich mit Pla­nungs­-Chaos, mangelnden Re-In­ve­sti­tions­quoten, im sozialistischen Pla­nungs­sy­stem verwurzelter Ver­nach­läs­si­gung der Entwicklung rohstoff- und ener­giesparender Technologien und De­fiziten im Ausbau einer modernen In­fra- und Versorgungsstruktur be­schrei­ben lassen. Das legt es nahe, sich grundsätzlicher und kritischer mit dem Begriff der „Krise“ zu be­schäftigen.

Eine differenzierte Analyse zeigt, dass gerade im Bereich der ehe­ma­li­gen sozialistischen Planwirtschaften deutlich zwischen Trans­for­ma­tions­kri­sen, Strukturkrisen und Systemkrisen zu unterscheiden ist. Trans­for­mations­krisen im Übergang zur Marktwirtschaft sind vorübergehende Um­stel­lungs- und Koordinationsprobleme, partielle Ungleichzeitigkeiten und Dis­synchronisationen zwischen den Wirtschaftssektoren, den Wirt­schafts­räu­men und den gesellschaftlichen Formationen (Staat, Unternehmungen, Ver­bände). Doch legt die Analyse von Transformationskrisen die Prognose nahe, dass hier vor allem die Selbstregelungskräfte des Marktes und die Ent­scheidungswege des politischen Systems mittelfristig wieder zu einem sta­bilen Zustand führen werden.

Anders sieht es bei einer Diagnose als „Strukturkrise“ aus. Zunächst sind damit die räumlichen und sektoralen Disparitäten gemeint, von denen wir oben mit Bezug auf die polnische Geschichte gesprochen haben. Aus der historischen Geographie wissen wir um die große Persistenz räumlich ver­festigter Strukturen sogar über einen mehrfachen Funktionswechsel hin­weg. Was im Kleinen im Bereich der Stadtgeographie – z.B. in der Er­hal­tung und neuen Nutzung historischer Stadtkerne oder alter Be­fe­sti­gungs­anlagen, die gerade deshalb auch in Polen eine identitätsstiftenden Rolle für die Bevölkerung spielen – selbstverständlich ist, kann in den wirt­schaftsräumlichen Strukturen ebenfalls beobachtet werden, wobei hier die Erhaltung von wertvollen vernetzten Infrastrukturen, Basis­in­ve­sti­tio­nen und der Entwicklung von wirtschaftlichen Agglomerationsvorteilen die we­sentlichen strukturkonservierenden Faktoren sind. In Zeiten der öko­no­mi­schen Krise verstärken sich in vielen Fällen die regionalen Disparitäten und die Vorteile der hochagglomerierten Wirtschaftsräume (über alle Auf­fäl­ligkeiten dezentraler Neuinvestitionen hinweg). Diese Strukturkrise ver­langt daher ein bewusst zukunftsgerichtetes Planungskonzept; das „freie Spiel der Marktkräfte“ führt im Gegensatz zur Transformationskrise nicht zur Lösung sondern gerade zur Verstärkung von Strukturkrisen. In Polen ist dies vor allem an der Karte der wirtschaftsräumlichen Differenzierung der Entwicklungschancen (vgl. Karte MAT 5) deutlich zu erkennen: Kapital zieht Kapital, Wachstum zieht Wachstum an.

Systemkrisen schließlich sind grundlegende Probleme in der Steue­rung und Anpassung gesellschaftlicher Strukturen, die nur in Teil­be­rei­chen deckungsgleich sind mit den Krisen im politisch-staatlichen oder öko­nomischen Steuerungssystem (Planwirtschaft, Marktwirtschaft: vgl. die „Transformationskrisen“!), in einem tieferen Sinne aber auf Grundstrukturen der Politischen Kultur eines Landes bzw. einer Gesellschaft zurückzuführen sind und damit die Krisenlösungskompetenz und das Alltagsverhalten gegenüber Konflikten und Problemen meint.

Gerade hier leistet das Thema Polen einen bedeutenden Erkenntniszuwachs, wenn die historisch-gesellschaftlichen Bedingungen der Politischen Kultur thematisiert oder in eine komparative Unterrichtsstrategie einbezogen werden.

Es sei hier kurz der grundlegende, vergleichende Ansatz charakterisiert, um zu verdeutlichen, wie hier das Thema Polen einen Beitrag zur interdisziplinären thematischen Arbeit leisten kann. Unterrichtlicher Ausgangspunkt ist die entweder in Polen selbst gemachte oder aus geeigneten Quellen (vgl. VOIGT 1993[2], S. 45 ff.) erarbeitete Beobachtung, dass ge­wis­se Züge des Alltagsverhaltens, z.B. im Umgang mit lokalen Problemen oder in der Kom­mu­nal­politik, aber auch im gesellschaftlichen Umgang mit­ein­ander, aus deut­scher Perspektive überraschend erscheinen und nicht im­mer sofort nachvollziehbar sind. Drei solche Beispiele sind im Material 6 vor­gestellt und in­terpretiert. Ohne hier eine ausführlichere ge­sell­schafts­wis­senschaftliche Be­gründung ausführen zu können (ich folge hier den Kon­zepten von ELIAS, KRIPPENDORFF und SMOLICZ), fallen folgende, pauschalisiert formulierte Cha­rakterzüge polnischen Alltagsverhaltens auf: Staats- (und Institutions‑)ferne und Staatsskepsis, Ablehnung einer abstrakten Staats­raison oder eines allgemein formulierten Allgemeinwohles, All­tags­anar­chismus und Wi­derstandsbereitschaft, positive Bewertung „subversiver“ Interessendurchsetzungen, Gruppen- und Familiensolidarität, Gastfreundschaft und ri­tualisiertes Höflichkeitsverhalten. In drei Schritten einer historischen Analyse können diese Züge der Politischen Kultur Po­lens als sinnvoller kollektiver Erfahrungsschatz des polnischen Volkes und als historisch be­grün­dete Überlebensstrategien herausgearbeitet werden:

1.  In der Neuzeit und im 20. Jahrhundert erlebte Polen staatliche Herr­schaft vor allem als Oktroi, Okkupation und Fremdherrschaft (Polnische Teilungen, Naziokkupation und Ausrottungsversuch der polnischen Kul­tur und Identität, Volksrepublik in Abhängigkeit von der sowjetischen Hegemonialmacht) oder als halbherzige und schwache Versuche, polnische Interessen durchzusetzen (Polen nach dem Ersten Weltkrieg, Re­form­be­stre­bungen der Volksrepublik jeweils nach Unruhen und Aufständen). Der Staat wird grundsätzlich als Gegner oder bestenfalls als notwendiges Übel er­lebt; Gegenstrategien zu entfalten erscheint und ist sinnvoll und für das Überleben erfolgsversprechend.

2.  In der Adelsrepublik der Szlachta-Gesellschaft mit ihrem Wahl­kö­nig­tum herrschte eine bizarre Melange anachronistischer Frei­heits­vor­stel­lun­gen aus dem freibäuerlichen Mittelalter (liberum veto und Kon­fö­de­ra­tions­recht im Sejm, vgl. JERNSSON 1971, S.59 und NETTELMANN/VOIGT 1986, S.24), der Macht feu­daler Magnatenfamilien vor allem im litauischen Landesteil und mo­der­ner liberaler Gesellschaftsideen, die auf die Französische Revo­lu­tion be­fruch­tend einwirkten und zum Schreckensbild der ab­so­lu­ti­sti­schen und re­staurativen Monarchien West- und Mitteleuropas und Ruß­lands wurden. An diesen inneren Anachronismen und Spannungen zer­brach schließlich das polnische Staatswesen (vgl. u.a. JERNSSON 1971, HOENSCH 1983, RHODE 1983). In der Politischen Kul­tur blieb als ge­mein­samer Nen­ner der gesellschaftlichen Fraktionierungen die Idee der per­sönlichen Frei­heit und Integrität und die Ablehnung der Zumutungen einer Staats­rai­son erhalten.

3.  Noch weiter zurück führt die historische Analyse in die Grün­dungs­pha­se des Piastenstaates, die im deutlichen Gegensatz zu der lokal kaum ge­bundenen germanischen Kriegerstamm-Gesellschaft zum Ausgang der Völ­­kerwanderungszeit steht, aus der sich, mit Einbeziehung römischer Im­pe­riumsideen, schließlich das römisch-deutsche Frankenreich mit seiner al­lein militärische Interessen repräsentierenden fränkischen Graf­schafts­ord­nung entwickelt. In Polen bleiben aber am Ende der Völ­ker­wan­de­rungs­zeit die freien, grundgebundenen und ökonomisch in Sub­si­stenz­wirt­schaft weitgehend autarken Bauernfamilien gesellschaftsbestimmend. Es ist hier von einer nicht-etatistischen Vergesellschaftung zu sprechen. Die in­ner­gesellschaftliche Befriedungsfunktion vollzieht sich über die früh­sla­wi­sche Bruderschaftsideologie, in die später christliche Wertvorstellungen ein­fließen, und den darauf aufbauenden Konsens über Gleichwertigkeit und Integrität der Bauernfamilien, die damit zur Grundlage eines Bauern­adels werde, der Szlachta, die noch in der Neuzeit zeitweise über 30 % der Gesamtbevölkerung ausmacht und die ihre Interessen in der Adels­ver­sammlung, dem Sejm, unter Gleichen aushandelt. Der Frieden im täg­li­chen Umgang wird durch einen ausgeprägten Ehrenkodex gesichert, der sich in Höflichkeit und Gastfreundschaft ausdrückt. Es ist für wei­ter­füh­ren­de Vergleiche interessant, dass eigentlich in allen Gesellschaften, in de­nen sich starke staatliche Zentralgewalten nicht herausgebildet haben oder diese nur oktroyiert waren, ähnliche gesellschaftliche Umgangsstile und Freiheitsideen, aber auch die Betonung der Schutzfunktion von Fa­mi­lie, Gentes, Clan oder Klientel entwickeln konnten, so z.B. im Nahen Osten, der dabei erstaunliche Parallelen zur Politischen Kultur Polens aufweist (vgl. KIPPENBERG 1981, S.223 f., VOIGT 1988, S.24-31). Erst als der mit­tel­al­ter­liche Grundkonsens des ge­gen­seitigen Respekts verloren geht, wird das liberum veto zu einem po­li­ti­schen Destruktionsmittel, das schließlich die gesellschaftliche Einheit zer­sprengt. Es wird deutlich, dass sich hier im Unterricht kritische und auf die gesellschaftlichen Grundwerte hin­zie­len­de Vergleiche der Po­li­ti­schen Kultur und des Grundverständnisses der eige­nen gesellschaftlichen Iden­tität anbieten, die im Sinne der politischen Bil­dung zu einer Er­wei­te­rung der gesellschaftlichen Konfliktbewältigungs­kom­petenz hinführen.

Kommen wir schließlich noch einmal auf die didaktischen Fragestellung zum Anfang dieses Kapitels zurück, so ist festzuhalten, dass eine rein struk­turell-aktualistische Analyse des heutigen Staates Polens viele wich­ti­ge Fragen offen lässt. Gerade in Polen sind die Formen des Umgangs mit der Krise, sind aber auch überraschend positive Erfolge der heutigen Re­form­politik nur dann angemessen zu verstehen, wenn der historische Hin­ter­grund mit berücksichtigt wird. Gleichzeitig ist für ein Engagement der deut­schen Wirtschaft in Polen, das von beiden Staaten durchaus ge­wünscht und gefördert wird, nur dann Erfolg versprechend, wenn die pol­ni­sche zeitgeschichtliche Erfahrung bekannt und berücksichtigt ist, da die­se auch das Wirtschaftsverhalten sowohl der Arbeiter wie der pol­ni­schen Unternehmer prägt. Darüber hinaus liegt das Potential der unterrichtlichen Beschäftigung mit Polen in der Möglichkeit der Ver­all­ge­mei­ne­rung der Krisenanalyse, die Vergleiche mit anderen ehemaligen RWG-Staaten und mit den Krisenerscheinungen im Gebiet der ehemaligen DDR sinn­voll erscheinen lässt, und in einer interdisziplinären Behandlung der all­ge­mei­nen Probleme der Politischen Kultur und der Krisenlösungskompetenz einer Gesellschaft, was wiederum den Vergleich mit Deutschland her­aus­for­dert (wobei Deutschland sicherlich nicht immer als überlegen erscheinen wird!) – es ist also für den Schüler von Polen für die eigene Le­bens­situation zu lernen.

3. Unterrichtskonzeptionen zum Thema Polen

Die bisherigen Ausführungen haben gezeigt, dass eine Vielzahl geo­gra­phi­scher, ökonomische, politischer und historischer Zugänge zum Thema Polen bestehen, die je nach curriculare Einbindung und Situation in der Lerngruppe unterschiedlich gewichtet und angeordnet werden können. Das folgende Schema zeigt ein Konzept für eine umfangreichere Unterrichtseinheit, die von der geographischen Analyse ausgeht und in die historische und gesellschaftswissenschaftliche Dimension vorstößt, dabei aber Alternativen im Ablauf und im Umfang offen lässt.

Unterrichtsmodell „Polen in der Krise“:

Literatur:

Deutsch-Polnische Schulbuchkommission: Empfehlungen für Schulbücher der Geschichte und Geographie in der Bundesrepublik Deutschland und in der Volksrepublik Polen. Schriftenreihe des Georg-Eckert-Instituts für internationale Schulbuchforschung 22.Band. Braunschweig 1977.

Marek Dutkowski und Gerhard Voigt: Werftkrise: Krisendynamik und Raumwirksamkeit. Zeitschrift für Wirtschaftsgeographie. 33.Jg., H.3, 1989. S.136-150

Norbert Elias: Über den Prozeß der Zivilisation. Soziogenetische und psychogenetische Untersuchungen. 2.Bd. Frankfurt/M. 1976 {1936} (suhkamp taschenbuch wissenschaft)

Feo Jernsson: Polen. Gesellschaft, Wirtschaft und Staat im Wandel. Geschichte und Staat Band 156. München 1971 (Olzog)

Jörg K. Hoensch: Geschichte Polens. Stuttgart 1983 (UTB)

Hans G. Kippenberg: Jeder Tag `Ashura, jedes Grab Kerbala. Zur Ri­tua­li­sie­rung der Straßenkämpfe im Iran. In: Religion und Politik im Iran. mardom nameh - Jahrbuch zur Geschichte und Gesellschaft des Mittleren Orients. Frank­furt/M. 1971 (Syndikat)

Bronisław Kortus: Wirtschaftlich-räumliche Wandlungsprozesse in Polen. Po­litik Unterricht Aktuell [Verband der Politiklehrer Hannover], Heft 1/93, S. 11-16

Ekkehart Krippendorff: Staat und Krieg. Die historische Logik politischer Unvernunft. Frankfurt/M. 1985 (edition suhrkamp 1305)

Walter Mertineit: Bericht über die deutsch-polnischen Schulbuchkon­fe­ren­zen. Aus Politik und Zeitgeschichte, B 47/77, 1977. S.23-41

Lothar Nettelmann: Zu den gesellschaftlichen Rahmenbedingungen deutsch-pol­nischer Jugendarbeit als Folge des politischen Paradigmenwechsels
in Polen und ihrer Bedeutung für die Träger politischer Bildung in Deutsch­land. In: Junge Deutsche und Polen begegnen sich. Schü­ler­aus­tausch und Studienreisen. [Schriftenreihe des UNESCO-Clubs für die UNES­CO-Schule am Maschsee, Bismarckschule Hannover, e.V.]. Hannover 1983. S. 9-26

Lothar Nettelmann und Gerhard Voigt: Polen - Nation ohne Ausweg? Eine Einführung in Politik, Gesellschaft, Wirtschaft, Kultur und Umwelt. Geschichte und Staat Band 274. München 1986 (Olzog)

Lothar Nettelmann und Gerhard Voigt: Internationale Herausforderungen. Die Bismarckschule Hannover stellt ihre UNESCO-Arbeit vor. [Schrif­ten­rei­he des UNESCO-Clubs für die UNESCO-Schule am Masch­­see, Bismarck­schu­le Hannover, e.V.]. Hannover 1992

Gotthold Rhode: Geschichte Polens - Ein Überblick. Darmstadt 1983 (Wissenschaftliche Buchgesellschaft)

J. J. Smolicz: Verinnerlichte Werte und kulturelle Identität. In: Volker Nitzschke, Hg., Multikulturelle Gesellschaft - multikulturelle Erziehung? Stuttgart 1982 (Metzler)

Gerhard Voigt: Tradition oder Umbruch? Erlebnisse im Nahen Osten. [Schriftenreihe des UNESCO-Clubs für die UNESCO-Schule am Maschsee, Bismarckschule Hannover, e.V.]. Hannover 1989

Gerhard Voigt und Marek Dutkowski: Die Danziger Werft: Symbol der Krise und der Erneuerung. Praxis Geographie Jg.22, H.4, 1992. S.26-31

Gerhard Voigt: Zur Analyse der aktuellen Krisen in Osteuropa und in der Dritten Welt – Möglichkeiten und Grenzen geographischer und politologischer Entwicklungsmodelle. Oldenburger Vor-Drucke Heft 167/92. Zentrum für pädagogische Berufspraxis der Carl v. Ossietzky-Universität Oldenburg 1992

Gerhard Voigt: Interkulturelle Erziehung im Geographieunterricht und in der politischen Bildung. Zeitschrift für den Erdkundeunterricht. 1993[1]

Gerhard Voigt: Polenreisen in Zeiten der gesellschaftlichen Krise. In: Jun­ge Deutsche und Polen begegnen sich. Schüleraustausch und Studienreisen. [Schriftenreihe des UNESCO-Clubs für die UNESCO-Schule am Maschsee, Bismarckschule Hannover, e.V.]. Hannover (2.Aufl.) 1993[2]. S.39-76

Materialien:

MAT 1: Entwicklung der Arbeitslosigkeit im Krisenjahr 1990

MAT 2: Die Krise auf der Danziger Leninwerft (heute: Danziger Werft)

Die Danziger Werft ist ein ehemaliger Musterbetrieb der polnischen Schwerindustrie mit starker Exportorientierung und gleichzeitig ein Symbolbetrieb für den gesellschaftlichen Umbruch, da hier die unabhängige Gewerkschaftsbewegung ‑ Solidarność entstand – mit Lech Wałesa an der Spitze –, und hier die „Danziger Vereinbarungen“ 1980 ausgehandelt und ver­abschiedet wurden. Die Privatisierungskonzepte dieser Werft sollten Musterbeispiele für die ökonomische Transformation werden und mündeten in ein Desaster! Verhandlungen mit einer amerikanischen Interessentin pol­nischer Herkunft, Frau Piasecka-Johnson, scheiterte, nachdem eine Expertenprüfung die Rentabilität und Entwicklungsfähigkeit des Betriebes ver­neinte - sehr zur Enttäuschung der polnischen Behörden.

Frau Barbara und ihre Experten

[„Hintergründe der Werftverträge“, Gazeta Gdańska, 3.4.90 und 4.4.90]:

»Der Zusammenstoß der westlichen Geschäftswelt mit der polnischen Kuriosität, die sich „sozialistische Wirtschaft“ nennt, verursachte bei vielen Beobachtern einen Schock. Die Amerikaner haben in ihren Arbeiten den für die polnische Seite unwichtigen Aspekten Beachtung geschenkt. Z.B. haben sie sich mit der Belastung, die die Werft für die Umwelt darstellt, beschäftigt. Sie entdeckten, dass beim Verwaltungsgericht eine Klage der An­wohner der an die Werft grenzenden Jaracza-Straße erhoben wurde, weil sie von der Werft regelmäßig durch Cyanid, das beim Galvanisieren ent­stand, vergiftet worden sind. Sie haben auch nach der Verschmutzung der Danziger Bucht durch die Werftabfälle gefragt, vermutend, dass es dort, wo die Werft straffrei ausging, dies einer neuer Aktiengesellschaft nicht gelingen würde. Man soll auch gleich die Kosten für den Umweltschutz dazu rechnen. Wenn es ein Gesetz gibt, dann eben deswegen, damit man es einhält – verkündeten die Experten den über solche Genauigkeit staunenden Polen. Unbegreiflich war für die Amerikaner die Tatsache, dass das Werftgelände nicht rechtlich geregelt ist, wie auch die Tatsache, dass die Vermessungsergebnisse von dem, was in den Plänen steht, abweichen. Die polnische Seite wurde durch die Frage nach dem so genannten „Bonus“ für Geschäftspartner, also zusätzliche Vorteile für die Mitarbeit in Form von Rabatt, Gratifikation und dergleichen, überrascht. Man hat zwar das Wort „Bestechung“ nicht genannt, aber die amerikanischen Juristen wollten keine Unklarheiten. Der Versuch der Umgestaltung der Danziger Werft in eine Aktiengesellschaft mit einer Beteiligung des amerikanischen Kapitals in Höhe von 55 % wurde in einer nicht gerade geeigneten Zeit unternommen. Man sollte bedenken, dass im letzten Jahr noch kein Konzept für die Privatisierung großer Unternehmen existierte. „Das war ein Zusammenprall der polnischen Wirklichkeit mit der Denkweise von Professionalisten, die sich im großen Geschäft auskennen. Er hat in der schwierigsten aller denkbaren Regionen Polens stattgefunden: in der emotional geladenen Werft mit der bestorganisierten Belegschaft der Welt, die erwartete, dass die Verhandlungen die sich in einer kritischen Lage befindende Werft in ein gut prosperierendes Unternehmen verwandeln“, behauptet einer der an den Verhandlungen teilnehmenden polnischen Experten. »Das Ökonomische Komitee des Ministerrates (KERM) diskutierte gestern über die Zukunft der Danziger Werft als einer Aktiengesellschaft des Fiskus. Es wurde zugleich bemerkt, dass es keine Gründe vorliegen, der Werft die Steuer auf überdurchschnittliche Einkommen und auf die Gewinne des letzten und des laufenden Jahres zu erlassen. Der Fiskus wird auch nicht die finanziellen Verpflichtungen der Werft, deren Gesamtsumme ca. 120 Mrd. Złoty beträgt, übernehmen. Der Beschluss des KERM bildet für die Werft eine Möglichkeit, neue Verträge abzuschließen. Sie bringt sie aber zugleich in eine sehr schwierige finanzielle Lage. Nach den Prognosen der Mannschaft, die sich mit dem Drehbuch der Umwandlung der Werft in eine AG befasst hat, wird das Unternehmen (auch nach dem Anfang einer normalen Produktion) Verluste erwirtschaften. Der Engpass wäre erst im Jahre 1992 durchschritten. Entschieden werden muss auch über die Beteiligung der Mitarbeiter am Kapital. Die Werftarbeiter wollen für sich ungefähr 20 % des Aktienkapitals behalten. Mit einem gewissen Optimismus kann man die Entwicklung betrachten, wenn man die große Zahl der Anfragen von Auftraggebern betrachtet, die mit der Werft einen Kontrakt über Schiffsneubauten abschließen wollen.«

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Bearbeitungsstand:28.10.2007

Letzte Bearbeitung: 18.10.1011

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